Pană Violeta / Scoala Gim. Orbeasca, Teleorman

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE IN INVATAMANTUL PRIMAR

Pornind de la afirmația ,,A învăța un copil nu înseamnă să-i dăm adevărul nostru, ci să-i dezvoltăm propria gândire, să-l ajutăm să înțeleagă cu gândirea lui lumea”, Ioan Ceghit propune o succesiune de metode alternative, în viziunea autorului aceastea fiind destinate ,,evaluării calitative”: Elaborarea și susținerea proiectelor; Organizarea expozițiilor; Alcătuirea jurnalelor personale; Lucrările de grup; Interviurile și dezbaterile.
Ca orice metodă de evaluare, observarea sistematică a comportamentului elevilor față de învățare, prezintă o serie de avantaje, dar și dezavantaje. Deși oferă numeroase resurse de cunoaștere a elevilor, prin prisma preocupărilor și a intereselor lor, a motivației pentru învățare, toate acestea raportate la exigențele școlii, din păcate utilizarea ei este destul de rară.
,,Deși este subapreciată de către o parte dintre cadrele didactice, fiind percepută ca un mod informal, ocazional de cunoaștere a progresului elevilor, ea pune direct în evidență ceea ce toate celelalte metode de evaluare oferă numai indirect – și anume – cunoașterea interesului și a atitudinii elevului față de învățare. Îndeplinirea sistematică a îndatoririlor școlare, oferta de răspuns pe care o fac în timpul lecțiilor, dorința de a parti-cipa la ceea ce se întreprinde pe parcursul acestora și alte manifestări de acest fel sunt sem-nificative pentru pregătirea și gradul de pregătire al elevilor”
Observarea sistematică este eficientă și indispensabilă atunci când evaluarea tradițională ne oferă doar date parțiale. Ea facilitează urmărirea exactă și înregistrarea corectă a unor manifestări comportamentale ale elevilor.
Observarea sistematică constă în a privi, a asculta, a analiza:atitudinea elevului față de lecții; atitudinea elevului față de temele pentru acasă;
atitudinea față de activitățile extracurriculare și modul în care el se implică în aceste activități;
multitudinea conduitelor și comportamentelor elevilor în diferite situații educaționale.
Clasificarea observațiilor se face ținându-se cont de mai multe criterii, norme stabilite în funcție de diferite perspective.
Perspectiva cu importanță deosebită este cea psihopedagogică, iar în concordanță cu aceasta criteriile de care vom ține cont sunt: Numărul de elevi : – colectivă;- individuală.
Modul de organizare : – integral,- selectivă/parțială.
Modul de realizare și obiectivitate : – directă ;- indirectă.
Gradul de explicare al ipotezei : – spontană ;- metodică.
Dominique Morissette afirmă în lucrarea ,, Les examens de rendement scolaire” că cele mai eficiente și funcționale forme de observare ce pot fi folosite în învățământ sunt:
• Observația nestructurată (atenția cadrului didactic este orientată asupra cerințelor momentului);
• Observația discretă (cadrul didactic observă comportamentul elevilor sau face analiza prestațiilor);
• Observația sistematică (constă în observația unor comportamente stabilite anterior precum și în consemnarea judecăților de valoare formulate asupra comportamente-lor).
Fiind o metodă complexă, observarea se desfășoară în mai multe etape:
a) Pregătirea cadrului didactic. Acestă etapă presupune: lansarea ipotezelor, documen-tarea, precizarea scopului urmărit, pregătirea materialelor și a instrumentelor necesare.
b) Observarea propriu-zisă. Această etapă constă în : observații repetate, validare prin altă modalitate a rezultatelor obținute , în scopul atenuării subiectivismului, păstrarea pe cât posibil a caracterului natural al fenomenului studiat, notarea observațiilor promt și cât mai fidel.
c) Prelucrarea și interpretarea datelor. Această etapă constă în: precizarea elementelor primordiale, stabilirea raporturilor precum și a cauzelor ce au condus la aceste raporturi, extragerea concluziilor.
Ca orice metodă, observarea sistemică prezintă avantaje dar și limite.
Principalul avantaj pe care îl prezintă constă în faptul că ea descoperă fenomenele psihologice în rit-mul și maniera lor firească de manifestare.
Marele dezavantaj constă în faptul că este ce mai subiectivă dintre toate metodele iar pentru a fi veridice rezultatele obținute este nece-sar să fie completate cu rezultate obținute prin alte metode.

Bibliografie selective:
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative și complementare. Structuri, stiluri și strategii, Editura Aramis, București, 2002
Radu,T I., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2000