Muntean Iuliana Monica / Liceul Teoretic ”Mircea Eliade” Întorsura Buzăului

Proiectul, metodă de evaluare la disciplina religie

Profesorii au datoria să livreze elevilor, în cadrul procesului educativ, pe lângă cunoștințe și repere privind statutul și valoarea acestora, deoarece numai aceasta înseamnă să educăm. În procesul educativ importante sunt dorința de cunoaștere a elevului, dăruirea profesorului, predarea, învățarea și evaluare, dar și metodele și strategiile folosite în realizarea acestora.
Evaluarea reprezintă un proces de bază în instruire, alături de predare și învățare, ce evidențiază eficiența, eficacitatea, progresul, reușita, performanța școlară sau reversul acestora pentru fiecare elev, dar și profesor. Prin evaluare, profesorul urmărește modul de împlinire al competențelor urmărite, stadiul performanțelor atinse de elevi, gradul de stăpânire a materiei.
Modul în care elevii au asimilat conținuturile predate indică profesorului posibilitatea de a identifica dificultățile, neînțelegerile, erorile, confuziile sau lacunele acestora. Aceste informații reprezintă un feed-back prețios pentru profesor, sugerându-i modificările: reluări, extinderi, aprofundări, aplicații etc., necesare în desfășurarea activităților următoare.
Evaluarea permite nu numai cunoașterea rezultatelor obținute de elevi, ci și aprecieri cu privire la proces, la modul eficient sau ineficient de desfășurare al acestuia. Ea oferă informații necesare reglării activității de predare și învățare atât pentru profesor, cât și pentru elev. În procesul educativ, evaluarea este foarte importantă după părerea mea, căci evidențiază eficiența și rezultatele predării și învățării.
Alături de metodele de evaluare clasice (probele orale, scrise și practice), se recomandă în procesul educativ și folosirea altor metode ce urmăresc realizarea unor competențe din domeniul afectiv, atitudinal și comportamental. Aceste metode se numesc alternative și urmăresc punerea evaluaților în anumite situații educaționale, să probeze că știu, au asimilat cunoștințe, dar mai ales că știu cum, că pot să facă și că fac eficient (priceperi, deprinderi, capacități intelectuale și practice). Profesorul cunoaște faptul că: finalitățile, cât și comportamentele urmărite trebuie adaptate la particularitățile de vârstă ale elevilor, la dezvoltarea lor mentală, la obiectivele educaționale etc. Metodele complementare de evaluare folosite în activitatea didactică sunt: observarea sistematică a activității și comportamentelor elevilor, investigația, proiectul, portofoliul și autoevaluarea.
În evaluare la disciplina religie ortodoxă, eu folosesc mereu și metode complementare. Metoda, cea mai iubită de elevi este proiectul. El este o metodă complexă de evaluare recomandă profesorilor în evaluarea sumativă. Prin ea se poate evalua elevul individual sau în grup. De obicei profesorul propune subiectul, dar după ce elevii se obișnuiesc cu această metodă de evaluare pot propune subiectele. Realizarea unui proiect începe în clasă, prin definirea și înțelegerea sarcinii de lucru, eventual și prin începerea rezolvării acesteia, se continuă pe o perioadă de câteva zile sau săptămâni, în care elevul are permanente consultări cu cadrul didactic. După finalizarea proiectului, acesta este prezentat de către autor/autori, în clasă, în fața colegilor, sub forma unui raport asupra rezultatelor obținute și -dacă este cazul- a produsului realizat. În realizarea proiectului, eforturile elevilor sunt importante și se îndreaptă spre colectarea datelor și realizarea produsului. Pentru realizarea lui elevii se confruntă cu o problemă complexă, autentică, extrasă din realitatea actuală pe care o analizează și pentru care caută soluții de rezolvare.
Proiectul constituie o provocare adecvată posibilităților elevilor și implică o activitate efectivă de explorare, desfășurată într-un interval de timp. Fiind o activitate amplă care necesită multă muncă și efort intelectual proiectul devine o formă de evaluare motivantă pentru elevi care facilitează o apreciere nuanțată a învățării. Deoarece se lucrează în echipă, iar subiectele abordate sunt alese în funcție de interesul și oportunitățile participanților, proiectul permite colaborarea elevilor cu nivel cultural variat, cu abilități și competențe diferite. Proiectul oferă următoarele avantaje: dezvoltă capacitatea de a gândi și acționa prospectiv deoarece se anticipează, se prevăd acțiunile viitoare care devin astfel controlate; dezvoltă capacitatea de a stabili relații între acțiune și consecințele sale; permite evaluarea simultană a cunoștințelor și competențelor întrepătrunse sintetic; permite diagnosticul și prognosticul aptitudinilor pentru munca de cercetare și rezolvarea conflictelor. Se poate realiza mai multe tipuri de proiecte: proiect de tip constructiv – să elaboreze un afiș, un colaj de fotografii, o colecție, să construiască o machetă, să redacteze un articol etc.; proiect de tip problemă – să rezolve o situație –problemă; proiect de tip învățare – să-și îmbunătățească o tehnică sau o procedură de instruire: utilizarea dicționarului, a Sfintei Scripturi, a vieților Sfinților sau a Proloagelor, căutarea bibliografiei pentru o anumită temă etc.
Evaluarea proiectelor se face pe baza unor criterii clare, negociate sau nu cu elevii, astfel încât să valorizeze, să cuantifice și să măsoare obiectiv eforturile depuse de elevi.
Practic, pentru o evaluare obiectivă a proiectelor trebuie avute în vedere două categorii de criterii generale: criterii pentru evaluarea calității proiectului și a produsului realizat și criterii pentru evaluarea calității elevului, a procesului pe care l-a parcurs.
Cele mai iubite și reușite proiecte realizate de elevii mei sunt cele realizate la unitățile de învățare: ” Datoriile creștinului” de la clasa a IX-a și ” Respectul față de lumea creată” de la clasa a XI-a. La unitatea de învățare ” Respectul față de lumea creată” , elevii au realizat proiecte despre sărbătorile ecologice existente (de care sunt interesați elevii), după un plan dat: documentare asupra zilei ecologice alese din zilele: Ziua pământului ( 20 martie), Ziua mondială a apei (22martie), Ziua planetei Pământ ( 22 aprilie), Ziua internațională a păsărilor (1 aprilie), Ziua internațională a mediului înconjurător ( 5 iunie), Ziua mondială a protecției animalelor ( 4 octombrie), Ziua internațională a mărilor și oceanelor ( 19 decembrie) etc. ; sinteza documentării într-o mapă de documentare astfel: *apariție, activități ecologice prin care s-a marcat ziua ecologică aleasă *activități ecologice propuse de tine pentru a marca ziua ecologică aleasă *armonia creației *Sfinți ocrotitori *Transdisciplinaritate: muzică, artă, literatură etc. *Bibliografie; modul de redactare al proiectului: prezentare ppt, StoryJumper, document pdf; prezentarea proiectului și evaluarea și notarea proiectului, prin respectarea criteriilor de notare.
În concluzie, realizarea unor proiecte la religie cu elevii a demonstrat că: elevilor le-a plăcut să lucreze în echipe și să colaboreze; în echipă elevii au avut posibilitatea să se afirme în funcție de abilitățile proprii; a existat o adevărată competiție între echipe pentru realizarea unor proiecte originale și complexe; elevii s-au obișnuit să fie evaluați în funcție de aportul pe care l-au avut în realizarea proiectului și cu evaluarea grupului.
De aceea, recomand utilizare proiectului ca metodă de evaluare complementară atât la disciplina religie, cât și la alte discipline de studiu în școală, alături de cele tradiționale.


Bibliografie:
*Cucoș Constantin, ”Teoria și metodologia evaluării”, Ed. Polirom, București, 2008
*Stoica Adrian,”Evaluarea progresului școlar, de la teorie la practică”, Ed. Humanitas Educational, București, 2003