MITRICĂ FLORIANA CORNELIA / Școala Gimnazială ”Virgil Mazilescu” / G. P. P. ”Floare de Tei” – Corabia

IMPORTANȚA EVALUĂRII INIȚIALE


În reforma educațională întreprinsă în momentul de față în învățământ, importanța activității de evaluare devine din ce în ce mai accentuată, deoarece permite cadrului didactic să aprecieze gradul în care au fost atinse obiectivele procesului de învățământ, precum și dificultățile acestuia.
Evaluarea se poate defini ca un sistem de concepții, principii și tehnici referitoare la măsurarea și aprecierea rezultatelor școlare și a procesului didactic.
În învățământul preșcolar, actul de evaluare păstrează caracteristicile evaluării activității didactice, având drept scop măsurarea și aprecierea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor, dobândite de copii în cadrul actului educațional. În același timp, evaluarea urmărește și aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în atitudinile și comportamentele dobândite de copilul preșcolar prin procesul de învățământ.
Din perspectiva momentului efectuării și a modului de interpretare a datelor cu relevanță în desfășurarea procesului didactic, se conturează utilizarea în învățământul preprimar a următoarelor tipuri de evaluare: evaluare inițială-predictivă, evaluare cumulativă – sumativă, certificată și evaluare formativă – continuă.
În grădiniță, putem vorbi de evaluare inițială în momentul venirii copilului în grădiniță și de evaluare finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fișa psiho-pedagogică finală pe baza căreia se va recomanda înscrierea la școală.
Evaluarea inițială se realizează la începutul unui program de instruire cu scopul de a stabili nivelul de pregătire al elevilor, potențialul cu care urmează a se integra în activitatea viitoare. Prin evaluarea inițială se identifică volumul de cunoștințe de care dispun copiii, gradul de stăpânire și aprofundare a acestora, nivelul dezvoltării competențelor și abilităților, care reprezintă premise fundamentale pentru atingerea obiectivelor stabilite pentru noul program de instruire, pentru reușita viitoarei activități didactice.
Datele obținute prin evaluarea inițială sunt valorificate în elaborarea noului program din perspectiva adecvării acestuia la posibilitățile reale ale copiilor. Evaluarea inițială se poate realiza prin examinări orale, fișe sau probe practice. Îndeplinește funcția de diagnosticare (evidențiază dacă copiii stăpânesc cunoștințele și abilitățile necesare parcurgerii noului program), precum și o funcție predictivă, oferind informații cu privire la condițiile în care elevii vor putea rezolva sarcinile de învățare ale noului program.
Evaluarea trebuie concepută ca un control al cunoștințelor sau ca mijloc de măsurare de măsurare obiectivă, ci ca o cale de perfecționare, ce presupune o strategie globală a formării. Operația de evaluare nu este o etapă suprapusă procesului de învățare, ci constituie un act integrat activității pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeței secvențelor educative, a componentelor procesului didactic și un mijloc de delimitare, fixare și intervenției asupra conținuturilor și obiectivelor educaționale.
Evaluarea preșcolarilor este dificilă și permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă și necesară pentru educator și copii pentru cunoașterea nivelului atins în dezvoltarea personalității, care este departe de cristalizare, pentru individualizare și eficiență în activitate.
Prin evaluare, educatoarea își îndeplinește misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o integrare fără disfuncții în școală, de a urmări ce se întâmplă cu el și după terminarea grădiniței, furnizând învățătorilor datele necesare continuării acțiunii instructiv-educative pe diferite trepte.
Urmând pașii unei evaluări eficiente și respectând cerințele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de învățământ precum și de a spori rolul educației în formarea personalității.

Bibliografie:
• Cartea educatoarei (2000) – Ghid practic-aplicativ, Târgu-Mureș
• Cucoș. C.(2006) – Pedagogie, Polirom