Mihaela Grecu / Grădinița P. P. nr. 1 Târgoviște

PORTOFOLIUL CA METODĂ ALTERNATIVĂ DE EVALUARE 

“Spre deosebire de metodele traditionale – precizeaza profesorul Ion T. Radu – care realizeaza evaluarea rezultatelor scolare obtinute pe un timp limitat si de regula cu o arie mai mare sau mai mica de continut, dar oricum definita – metodele alternative prezinta cel putin doua caracteristici:
- pe de o parte realizeaza evaluarea rezultatelor in stransa legatura cu instruirea/invatarea, de multe ori concomitent cu aceasta;
- indelungata, care vizeaza formarea unor capacitati, dobandirea de competente si mai ales schimbari in planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de invatare.” 
Portofoliul reprezinta “cartea de vizita” a elevului, prin care profesorul poate sa-i urmareasca progresul – in plan cognitiv, atitudinal si comportamental – la o anumita disciplina, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an scolar).
Reprezinta un pact intre elev si profesorul care trebuie sa-l ajute pe elev sa se autoevalueze. Profesorul discuta cu elevul despre ce trebuie sa stie si ce trebuie sa faca acesta de-a lungul procesului de invatare. La inceputul demersului educativ se realizeaza un diagnostic asupra necesitatilor elevului de invatare pentru a stabili obiectivele si criteriile de evaluare. Diagnosticul este facut de profesor si este discutat cu elevul implicat in evaluare.

Ce contine un portofoliu?
Portofoliul cuprinde:
• lista continutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrari/fise,etc. si numarul paginii la care se gaseste);
• argumentatia care explica ce lucrari sunt incluse in portofoliu, de ce este importanta fiecare si cum se articuleaza intre ele intr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;
• lucrarile pe care le face elevul individual sau in grup; rezumate;
• eseuri; articole, referate, comunicari;
• fise individuale de studiu; proiecte si experimente;
• temele de zi de zi ; probleme rezolvate;
• rapoarte scrise – de realizare a proiectelor; teste si lucrari semestriale;
• inregistrari, fotografii care reflecta activitatea desfasurata de elev individual sau impreuna cu colegii sai;
• observatii pe baza unor ghiduri de observatii; chestionare de atitudini;
• reflectiile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaza;
• autoevaluari scrise de elev sau de membrii grupului;interviuri de evaluare;
• alte materiale, harti cognitive, contributii la activitate care reflecta participarea elevului/ grupului la derularea si solutionarea temei date;
• viitoare obiective pornind de la realizarile curente ale elevului/grupului, pe baza intereselor si a progreselor inregistrate;
• comentarii suplimentare si evaluari ale profesorului, ale altor grupuri de invatare si/sau ale altor parti interesate, de exemplu parintii;
Portofoliul reprezinta un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate sa includa si alte elemente catre care se indreapta interesul elevului si pe care doreste sa le aprofundeze. Aceasta metoda alternativa de evaluare ofera fiecarui elev posibilitatea de a lucra in ritm propriu, stimuland implicarea activa in sarcinile de lucru si dezvoltand capacitatea de autoevaluare.
“Raportul de evaluare”(Portofoliul) – cum il numeste prof. I. T. Radu – are in vedere toate produsele elevilor si, in acelasi timp, progresul inregistrat de la o etapa la alta. El se substituie tot mai mult modului traditional de realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor) prin media aritmetica “saraca in semnificatii privind evolutia scolara a acestuia”
Avantajele folosirii portofoliului:
- portofoliul este un instrument flexibil, usor adaptabil la specificul disciplinei, clasei si conditiilor concrete ale activitatii;
- permite aprecierea si includerea in actul evaluarii a unor produse ale activitatii elevului care, in mod obisnuit, nu sunt avute in vedere; acest fapt incurajeaza exprimarea personala a elevului, angajarea lui in activitati de invatare mai complexe si mai creative, diversificarea cunostintelor, deprinderilor si abilitatilor exersate;
- evaluarea portofoliului este eliberata in mare parte de tensiunile si tonusul afectiv negativ care insotesc formele traditionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivata si nu stresanta pentru elev;
- dezvolta capacitatea elevului de autoevaluare, acestia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci si asupra progreselor inregistrate;
- implica mai activ elevul in propria evaluare si in realizarea unor materiale care sa-l reprezinte cel mai bine;
Autoevaluarea este un proces de invatare, elevii asumandu-si responsabilitatea asupra activitatii desfasurate, regandindu-si propriul proces de invatare, de gandire si de evaluare. Metaevaluarea reprezinta propria reflectie asupra instrumentelor si procedurilor de autoevaluare.
Dezavantajul portofoliului este acela ca nu poate fi repede si usor de evaluat. Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflecta creativitatea si originalitatea elevului.
Ca metoda alternativa de evaluare, portofoliul solicita mai mult o apreciere calitativa decat cantitativa si este mai usor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul il poate folosi pentru a evalua performantele elevilor, iar elevii il pot folosi pentru autoevaluare si ca modalitate de reflectie asupra invatarii.
Prin complexitatea si bogatia informatiei pe care o furnizeaza, sintetizand activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, an scolar sau ciclu de invatamant), portofoliul poate constitui parte integranta a unei evaluari sumative sau a unei examinari.
Totusi sa nu uitam ca importanta modului in care facem interpretarea datelor unei evaluari (aprecierea sau judecata) in vederea ameliorarii, este foarte importanta. Sa tinem seama ca am putea sa distrugem creativitatea elevilor nostri din dorinta noastra de cuantificare si inregistrare a datelor…

BIBLIOGRAFIE:
1. AMABILE, 1997, Tereza M., Creativitatea ca mod de viata. Ghid pentru parinti si profesori, Editura Stiinta & Tehnica, Bucuresti;
2. OPREA, Crenguta – Lacrimioara, 2003, Pedagogie : alternative metodologice interactive, Editura Universitatii din Bucuresti;
3. RADU, Ion T., 2005, Evaluarea in procesul didactic, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti.